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2008—2017年高考英語（全國卷i）聽力試題的歷時分析與教學啟示
王 棟 陳東海
摘要：聽力技能是英語學習的重要組成部分，其試題分值在高考中占有較**例，但考生的得分情況卻不容樂觀。本文根據《普通高中英語課程標準（實驗）》和《普通高等學校招生全國統一考試大綱》的要求，以2008-2017年間10套高考全國卷i英語聽力試題文本內容為語料，通過定量統計從不同維度對近十年來高考聽力試題進行了歷時分析，總結出語速、題干、考點、話題等影響考生理解因素的縱向分布情況。基于這些分析數據，筆者歸納總結了近年來高考全國卷i英語聽力試題的命制規律與特點并從中得出了相應的教學啟示。
關鍵詞：聽力試題；高考英語；聽力教學；高考全國卷i
一、引言
聽力是理解所聽內容的一種主動的、有目的的信息加工過程，這一過程涉及學習者大腦對多層面的口語信息（如語音、詞匯、句法等）的復雜處理，因此聽力理解往往被認為是英語運用能力發展過程中最難以掌握的一項技能（任慶梅，2011）。隨著我國高考改革的推進，聽力測試在高考中愈發受到重視。鑒于此，我們有必要對全國卷i（2017年度河南、河北、山西、江西、湖北、湖南、廣東、安徽、福建等地使用）英語科目高考聽力試題進行分析，探究其特點與設計，發現問題總結規律，以期有助于教師教學和學生備考。
二、研究方法與分析框架
本文以2008-2017年的高考全國卷i英語學科的聽力試題文本內容作為研究樣本，根據《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）、《普通高等學校招生全國統一考試大綱 》（以下簡稱《考試大綱》）對高中生聽力能力的要求，并參考前人在高考聽力試題方面的相關研究（董敏，2007），采取量化分析的方法，從試題特點和試題設計兩個角度出發，以試題結構、試題語速、考點分布、考點對比和話題類型為分析維度，對高考英語聽力試題構建了如表2.1所示的分析框架。
按照這一分析框架，筆者對近十年高考全國卷 i 聽力試題進行逐年分析和縱向比較，從中總結出其命題特征和發展規律，并闡述其對高中英語聽力教學的啟示。
三、研究內容與分析
根據《考試大綱》的要求，考生需要在聽力材料播放完畢之后，從所提供的選項中選出最佳答案，或者根據所聽內容進行填空。在這一過程中聽力試題的結構、語速、題干設問、考點，話題類型都會對考生的答題產生影響，以下筆者就從這幾個維度對聽力試題進行分析。
（一）試題特點
1. 聽力試題結構
聽力試題的結構是試題和文本的具體安排，是命題者考查思路的外在表現。從聽力試題的結構分析來看近十年（2008-2017）年沒有變化，保持了高度的穩定性，表3.1.1.1列舉了近十年來高考全國卷i聽力試題總體結構。
從表3.1.1.1可以看出，近十年來高考英語全國卷i聽力試題在每小題的賦分、總分、題數、所聽頻次上都保持不變。這樣的穩定性和連續性有利于保持高考的效度與信度，有利于學生的備考復習。隨著對外交流的擴大，高中生的英語水平較之十年前已有較大進步。鑒于此，高考聽力測試應該做出適當的改革以適應發展的需要。此外，全國卷i從2014年開始就取消了沿用多年的單項選擇，增加語法填空題型，這可以看出高考試卷也在與時俱進，聽力測試部分也需要緊跟課程改革的步伐。
2. 聽力試題語速
語速指的是聽力材料播放的速度，一般仍然以每分鐘的單詞數計算語速。語速的快慢對外語聽力的理解影響較大，較慢的語速有利于我們的理解（柳加仁，2012）。另一方面聽力文本越長，聽力測試的難度也就越大。聽力文本超過了可接受的限度，勢必影響聽力理解的效果（劉龍根、胡開寶，2008）。筆者參考前人對語速和聽力試題文本長度的分析，對其做了相應的分析，如表3.1.2.1所示。
由表3.1.2.1可見，近十年每年高考全國卷i英語聽力測試中，聽力試題文本的總詞數接近1000個，語速平均約為每分鐘150詞（wpm，words per minute），從這個角度看試卷保持了穩定性。但進一步梳理數據可以發現2008-2012年的聽力試題文本每年的總詞數平均為809個，而2013-2017年的聽力試題文本的總詞數為832個，這可以看出聽力試題文本的長度近年來有所增加，語速也有所加快。通過表3.1.2.1 的分析還可以看出聽力試題雖然結構未發生變化但詞數增加、語速變快，這些都增加了考生對聽力考試中信息處理的難度，從這個角度看全國卷i聽力理解近年來有逐步變難的趨勢。
（二）聽力試題設計
在聽力試題設計上，本文將主要從聽力試題的題干設問、考點對比、話題類型這三個維度展開分析。
1. 題干設問
考生在正式開始聽力答題前一般都會先進行題干預覽，題干預覽的重要作用是幫助受試者建立聽力目標，受試者仔細閱讀題干，可以從中提煉出關鍵詞或關鍵意義（潘之欣、劉淑敏，2015）。鑒于此，題干的設問對考試的難易度有較大的影響。表3.2.1.1對全國卷i英語聽力測試的題干設問進行了相應的分析。
從表3.2.1.1可以看出全國卷i聽力測試的題干設問多是圍繞時間、地點、人物、數字、原因、方式設計，希望考生能夠運用語言能力理解并捕捉到聽力文本中的細節信息。并且這些要求明確的表現在題干中而不是隱含其中，這就讓考生在題干預覽之后能夠明確地帶著目的在完成聽力的過程中去尋找答案，提高做題的準確率。進一步梳理數據，還可以發現題干中“事件”（what）被考查次數最多，每年均超過題干設問的50%，這體現出試題對考生在理解基本信息方面的要求。
2. 考點對比
高考聽力試題的考點寓于聽力文本的信息之中，體現命題者對考生在信息的捕捉與理解能力上的要求，這點在《考試大綱》中有明確的要求。《考試大綱》是高考命題的基本綱領，其對考生英語聽力能力的要求主要包括：1）獲取具體信息；2）理解說話者的意圖、觀點和態度；3）對所聽內容做出推斷；4）理解主旨要義。表3.2.2.1對近十年聽力測試考點進行對比分析。
從表3.2.2.1我們可以看出全國卷i英語聽力測試主要考查考生在聽力材料中尋找具體事實的能力，這占到了《考試大綱》中對考生四項能力要求的64%。通過對近十年試卷進一步分析，可以發現高考聽力測試已逐漸改變了這一考查思路，后五年（2013-2017）明顯加大了對推理判斷類題目的考查力度，考查的題數約為前五年（2008-2012）的兩倍，這要求考生在聽懂基本意思的基礎上對信息進行簡單加工后再運用邏輯推斷能力做出正確的判斷，增加了聽力考試的難度。
3. 話題類型
高考英語聽力文本中出現各類話題的目的就是要創設出一定的語境。考生需要在這些語境中獲得與試題相關的信息來完成考題。一般而言，熟悉聽力語篇話題對考生的聽力理解有較大促進作用，而不熟悉聽力語篇話題則會使理解受阻（黃子東，1998）。表3.2.3.1即對近十年高考英語全國卷i聽力試題的話題進行了歸類分析。
熟悉社會交往、風俗習慣，了解英語國家日常生活及文化知識是《課程標準》對高中生在英語學習方面的要求之一。通過對近十年來高考聽力的考查話題分析來看，高考聽力測試很好地遵循了《課程標準》的要求,體現出情景真實、語言純正、體裁多樣的特色。聽力文本中的各種類型的話題無論是看電影類的記敘文還是布置作業類的說明文都是學生所熟悉的日常生活的場景。
四、結語
隨著近年來我國基礎教育課程改革的不斷深入，高考英語全國卷i聽力測試總體上保持穩定但又在不斷變化。本文通過對近十年（2008-2017）英語聽力試題的歷時研究從試題特點與設計兩個方面、多個維度進行分析得出以下結論：
1. 從聽力試題的特點上看，近十年其結構沒有發生大的變化，但聽力測試的語速在較為平均的基礎上近五年（2013-2017）逐漸變快，且聽力文本也在逐漸變長。據此，近年來全國卷i英語聽力測試的難度有加大的趨勢。
2. 從考題的設計上看，聽力考題的題干設計總體上以考查事件為主，要求考生能夠捕捉到一些具體的細節信息或運用邏輯推斷能力去推測判斷得出正確的答案。從內容上看，聽力測試的話題大多為考生所耳熟能詳的話題，這有利于考生在有限的時間內做出相對及時和正確的判斷。
綜上，近十年（2008-2017）高考英語全國卷i聽力試題總體上符合《課程標準》和《考試大綱》對考生各個能力方面的要求。當然，高考對于高中日常教學具有極大的反撥作用，從以上對聽力試題的分析我們可以得出對高中英語聽力教學的以下啟示：
1. 陳舊的聽力教學方法已經不適合當前高考聽力考試變化的要求，需要做出改變。從對近十年的高考縱向分析中我們發現高考聽力在保持總體穩定的前提下有逐步變難的趨勢，而以往的聽力教學方法總是一成不變地，機械地讓學生完成聽力測試然后核對答案。這種陳舊的聽力教學方式只是一成不變地按照多年以來高考聽力結構的形式進行機械的練習，忽視了學生的主動性與參與性，無法激起學生的學習興趣，使學生難以適應逐步變難的聽力測試。因此，在聽力教學方法上要綜合應用任務型教學法、視聽教學法或交互式教學法等多種教學方法來提高學生對英語聽力練習的興趣與參與度，從而最終提高學生的聽力水平。
2. 要適當提高學生日常聽力練習的難度。從以上對聽力測試特點的分析來看，近年來高考聽力語速逐漸加快、聽力文本長度逐漸變長。高中日常英語聽力教學一般參考歷年高考聽力測試真題難度編制復習材料進行聽力練習，這存在一定的局限性。根據krashen所提出的“i+1”理論,學習者習得語言是通過理解稍微超出現有語言能力的語言項目而實現的。也就是說，只有學習者理解了含有“略高于”現有水平的語言結構時他們才能獲得進步（柳春波，2011）。這就要求高中英語教師在日常聽力教學中適當挑選一些語速較快，內容較長的聽力練習作為素材，同時還應盡量加大學生的聽力輸入量。根據本文分析，近年來高考全國卷i聽力詞匯量年均接近1000個單詞，這對大多數考生的詞匯量是個挑戰，需要教師在日常教學中注意積累和增加學生的詞匯量。
3. 在日常教學中應加強聽力技巧訓練，同時增加學生的跨文化知識。從試題的設計來看，近十年來高考聽力試題不僅要求學生把握聽力材料中的具體信息，更要求考生運用邏輯推斷能力做出正確的選擇，這就增加了聽力考試的難度。為了提高學生的聽力水平，高中英語教師在日常的聽力教學中要對考試的聽力文本進行評講，使得學生能夠抓住有效信息，理解出題思路和命題規律，總結應答技巧，把握住聽力材料中的具體信息。此外，考慮到高考聽力考試在話題方**有真實性，交際性的特點。因此教師在日常教學中宜采用交際教學法，盡量從現實生活中尋找語料，設置情景來鍛煉學生的聽力能力。在具體在教學中，教師要有意識地傳授給學生一些英美國家文化背景知識。畢竟，學生對熟悉的話題相對容易理解，理解的準確率相應也會提高（劉龍根、胡開寶，2008）。
4. 降低學生聽力考試的心理焦慮。根據以上對高考英語聽力試題的分析可以看出聽力測試的語速在較為平均的基礎上，近五年（2013-2017）逐漸變快，且聽力文本也逐漸變長。這就使得聽力文本內容變大，關鍵詞變多。有學者通過實證研究表明聽力測試的變化導致了學習者完成聽力測試時產生心理焦慮，這也是造成學習者聽力理解困難的因素之一（李丹，2013）。因此，高中英語教師在日常教學中要注重培養學生的心理素質，可以嘗試指導學生如何在考前減壓，如讓學生在考前調整心態，樹立信心、學會心理暗示等，這些都有助于學生緩解壓力，降低心理焦慮，從而提高聽力考試的成績。
總之，聽力是高中英語學習的重要技能之一，高考英語聽力測試的分值在整卷中舉足輕重。本文從聽力試題的特點與設計兩方面，對近十年的高考全國卷i英語聽力試題的**度分析后發現高考聽力在保持總體內容和結構穩定的同時有不斷變難的趨勢。這客觀上要求廣大高中英語教師根據《課程標準》和《考試大綱》的要求，結合近年來高考聽力測試的變化趨勢，在日常教學中打破常規，改變陳舊的教學方法、加大聽力練習的難度、降低學生心理焦慮，同時訓練學生的聽力技巧、增加對英語國家文化知識的講解，另外還應該選擇多樣化的文本材料來提高學生的英語聽力水平，從而促進學生實際英語應用能力的提升。
參考文獻
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［7］潘之欣，劉淑敏. 問題預覽對多項選擇聽力理解測試的影響［j］. 外語測試與教學，2015（4）：24-27.
［8］任慶梅. 英語聽力教學［m］. 北京：外語教學教研出版社，2011.
a diachronic analysis on nmet (national volume i) listening test from 2008-2017 and its teaching implications
wang dong chen donghai
abstract: listening comprehension is a very crucial part of the skill of english learning and the mark of this part accounts for a large proportion in nmet (national matriculation english test). but students can’t always get a satisfied mark and what does make this dilemma happen? according to the requirements of national english c**riculum standards for common senior high school (trial) and general higher school enrollment national unified exam outline, based on the data collected from the last ten years’ *****s of national volume i (2008-2017), this quantitative study explores the listening test in nmet from various perspectives and summarizes that the speed of reading ,the questions, the tested points and the topics are the elements which make it difficult for the students to get a good mark in listening test. meanwhile the rule and the characteristics of proposition are concluded, from which the author also finds the listening test keeps stable on the whole in the recent years but still has a little changes . and the author obtains the teaching implications from the findings with the hope that it can be beneficial to english teachers’ preparation for teaching and for students’ test taking.
key words: listening test; nmet; listening teaching; national volume i
（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2017年第11期）
2012年考研英語一難度(有道考研英語)
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